关于转发2019市区案例评比的通知

来源:  作者:江厚林  录入:江厚林  发布时间:2019/3/18 15:11:06  浏览次数:61

关于转发2019市区案例评比的通知:

各位同仁:2019市区案例评比通知已出,请学校名特优教师及1980年1月1日及以后出生的教师根据市区评比通知要求(附件1、2),参照评分标准(附件3)和例文(附件4)及今天下午余宝贵主任的申报评审培训会要求,积极撰写高质量案例参评,欢迎范围外教师撰文参评,文章需3月29日0点至4月15日24点登录市教科所网站平台申报(系统今年升级,需通过“南京智慧教育云服务认证中心”的统一身份认证账户登录)。申报前最好小学发给余主任中学发给我学习。网上申报成功后请分别将封面和文章打包发给余主任和我,由我们集中上报区教师发展中心科研处。请相互转告,谢谢!

教科室

2019.3.18

 

附件1:区教师发展中心科研处“关于2019年市区优秀教育案例、教育叙事征文评选活动的补充通知

 各学校

按市教科所案例评比文件精神,2019年市、区案例评选仍然实行逐级申报制度,请各校教科室主任做好本次案例评选的宣传和组织工作。从今年开始,区案例也将实行网报网评,不再交纸质稿,具体区网报链接另行通知。现将评选有关事项通知如下:

1.校教科室初审:凡参加案例申报的教师,于320号前将案例交校教科室。各校根据案例上报比例(直属学校上限不得超校教师数的15%,其他校10%)和案例评审标准进行初审(必需进行网上核查,杜绝抄袭)328日结束。初审结束后,等教师网报结束后(415号)请将上报名单汇总表发至lhjyxh@126.com邮箱中

2.网上申报:凡案例通过学校初评的教师于3290点起至415号进行网上申报,市区两个地址都要上传,切记!!!!         申报网址:

市教科所http://yw.njjks.cn

区网报地址另行通知

 3.区评审420号—30号区教育学会聘请专业学术研究会成员对案例进行评比,57号前推荐上报市教科所,8月公布市区案例获奖名单。

本次案例评比增加“课堂教学改革、玩转汉字、随班就读、走进课标、家校合作教育”的类别,请各校中青年教师和职初教师踊跃参加,参评者不占学校的指标。其中“课堂教学改革”的专题,是为了推进2018课堂教学改革,落实区教育局《2018年六合区推进中小学课堂教学改革工作方案》(六教〔201814号文)文件精神,此专题必须针对区文件的内容撰写,突出“分层教学”、“导学”“讲学”“练学”等教学环节操作的路径和方法 。“走进课标”专题,请教师围绕在学习课标后如何运用课标进行教学设计、开展教学活动方面撰写案例 

其它要求参见市通知

六合区教师发展中心科研处  2019年3月4日

 

附件2:市教科所“关于开展2019年度优秀教育案例、教育叙事征文评选活动的通知

各区教科所(室)、市各直属学校(单位):

    为深化教育改革,总结教改经验,进一步促进教师专业发展,提升教育教学质量,经研究决定于2019年3月在我市中小学、职业学校、幼儿园范围内启动“优秀教育案例、教育叙事征文评选”活动。

一、征文内容

本年度案例、叙事评比包括教育教学各方面的实践及探索,具体参见征文的分类。

每篇文章篇幅一般在2000——6000字为宜。

二、征文的分类

为了便于文章的登记、归档、查阅和评比工作,参评文章分为以下30类:中学语文、小学语文、中学数学、小学数学、英语、思品教学、德育(包括班主任工作)、心理、化学、物理、历史、地理、生物、科学、幼教、职教、信息技术、音乐、体育、美术、教育科研、教育管理、卫生保健、小班化、做中学、特殊教育、综合实践活动、教师教育、少先队、其他(以上类别未涵盖的文章均包括在内)。

三、文章的征收与电子文本的要求

1.文章征收

2019年教育案例、教育叙事统一委托各区教科室(所)负责征收,市直属学校(单位)教科室负责征收本学校(单位)的参评文章。

2.文本的要求

参评文章需登录南京市教育科学研究所官网进行网上申报。参评文本排版要点如下:

1)文章标题字体为三号黑体。

2)正文字体为四号宋体。

3)每段首行缩进2个字符。

4)全文为1.5倍行距。

注意:本次评比为匿名评比,教育案例、教育叙事的正文中不能出现个人的姓名、单位等信息。如违反此项规定,责任将由作者自负。

3.注意事项

1)南京市教育科学研究所不接收教师个人的直接报送。

2)文章作者仅限一人。

3)每位老师只能有一篇文章参评。

4)参评文章未获奖、未发表。

5)参评文章需经过学术不端查重系统的检测。

6)2019年南京市教育科学研究所“论文案例和个人课题”平台升级,升级后的新系统,需通过“南京智慧教育云服务认证中心”的统一身份认证账户登录。第一次登录时,登录教师的个人信息要和原有“论文案例和个人课题”平台的账户信息相匹配。请教师网报前,做好相关的准备工作。具体操作步骤详见:“论文案例和个人课题” 升级系统的使用说明。

按照南京市教育局教育学术委员会的相关规定,同一人同一时间参加同一部门的征文评选,只能有一篇文章获奖,以最高等次为算。

四、文章评比的程序和方法

本次评比采取逐级报送、匿名评比、择优评奖的方式,为确保申报工作顺利进行,现将程序通知如下:

1.校级教育案例、教育叙事的评比

各中小学校、幼儿园教师于3月18日开始,向学校申报文章。学校教科室组织专家根据教育案例、教育叙事评分标准(附件1)进行评比,并依据各区教科室关于教育案例、教育叙事申报数量的要求,4月18日——4月24日向区教科室上报优秀校级文章,并填写上报目录(附件3)。

市直属学校组织专家根据教育案例、教育叙事评分标准(附件1)遴选出优秀的文章。其中,市直属学校评出的一等奖不超过上报到市级参评文章总数的20%,市直属学校评出的二等奖不超过上报到市级参评文章总数的30%,市直属学校评出的三等奖不超过上报到市级参评文章总数的50%。如南京市第一中学上报市级参评文章总数为20篇,则上报市级参评文章中,学校评出的一等奖篇数为4篇、学校评出的二等奖篇数为6篇、学校评出的三等奖篇数为10篇。

2.区级优秀教育案例、教育叙事的申报、评比

各区教科室(所)于4月25日——4月30日,根据教育案例、教育叙事评分标准(附件1)评比文章。各区上报市级总数见附录,其中,区级一等奖不超过上报到市级参评文章总数的20%,区级二等奖不超过上报到市级参评文章总数的30%,区级三等奖不超过上报到市级参评文章总数的50%。如鼓楼区上报市级参评文章总数为590篇,则上报市级的区一等奖篇数为118篇、区二等奖篇数为177篇、区三等奖篇数为295篇。

3.教育案例、教育叙事申报(网报)、评比

网上申报时间:2019年3月18日10点起至4月17日18点,具体操作步骤详见:南京市2019年度优秀教育案例、教育叙事征文评选网上申报流程(稍后发布),案例网上申报操作过程中有问题,可加服务QQ:2045124848、602067285 或 致电服务电话:025-84598503转111/107咨询(工作时间:周一到周五9:00——17:30)。

各区教科室、市各直属学校于5月2日——5月7日按相关要求向市教科所推荐区域内遴选出的优秀文章(各区、市各直属学校上报文章的具体数目见附录),各家上报文章总数不得突破上限数,并将“附件2:区教科室、市直属学校上报市级文章目录.xls”文件发送至邮箱:njsjykxyjs@163.com

请按要求操作,逾期视为自动放弃。

市教科所将于5月8日——7月30日开展市级优秀教育案例、教育叙事的初、复评工作。

五、评选结果公布

评比工作结束后,评选结果将在2019年7月31日上网公布,各区或直属学校(单位)统一于2019年12月到南京市教科所教师发展研究室领取获奖证书。

六、联系人员及方式

教师发展研究室,电话:025-82212028、82212595

七、其他注意事项

请参评教师各自留存底稿。

注意网络登录密码的保存。

本次评比不收取任何费用。

获奖证书妥善保管,遗失不补,后果自负。

请各区教科室、直属单位(学校)接通知后,广泛宣传发动,认真做好有关工作,并将本通知及有关附件复印转发至有关学校和单位。

                                  南京市教育局教育科学研究学术委员会

南京市教育科学研究所

南京市教育学会

2019年2月

附件3:教育教学案例评审标准

一、教育教学案例具备案例的特征

教育教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。具体而言:教育教学案例是教学故事或教学片断。案例要叙述教育教学故事的起因、过程和结果的发展历程;教育教学案例是含有问题的事件。并非所有的教育教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境,也可能包含有解决问题的方法在内;案例是真实而又典型的事件。案例应有典型意义,能给读者带来一定的启示。案例不是杜撰的故事,而是教育教学事件的真实再现,是对当前课堂中真实发生的实践情景的描述。

二、评分标准

1一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例,问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

2.一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题,如果有多个主题,叙述就会杂乱无章,难以把握住事件发生的主线。不要过分地渲染自己的个人情绪或情感,以免使案例的重心发生偏移。

3.一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中,应关注当前面临的疑难问题为着眼点,是近3年内发生的事情,整个事实材料应该与时代及教学背景相照应,读者有身临其境的感觉,容易对案例所涉及的人产生移情作用。

4.一个好的案例应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来,对于课堂教育教学案例来说,应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。

5.一个好的案例的叙述要具体、翔实。案例不是对事物大体如何的笼统描述,也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的所有信息应是准确的、纪实性的,包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料,也应作具体的陈述,因为背景材料中往往交待了问题发生的场景,隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是,背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。

6.一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度,因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料,如对话、笔记、信函等,以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。

7.一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质?是教学策略问题,还是学生行为问题,或是师生关系问题?这是案例分析的关键,不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。分析要有一定的理论视角。

8.一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不只是提出问题,还要提出解决问题的主要思路、具体措施,并包含着解决问题的详细过程,这是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话,那么最为适宜的方案,就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法,那么案例这种形式就不必要存在了。

9.一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论,以点明案例的基本论点及其价值。

10.一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界,如态度、动机、需要等等。换句话说,要围绕一定的问题,展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

三、评分表

序号

    

很差

较差

一般

较好

很好

1

问题、情境

2

4

6

8

10

2

中心、主题

2

4

6

8

10

3

当前的时空场景

2

4

6

8

10

4

完整的故事

2

4

6

8

10

5

叙述具体翔实

2

4

6

8

10

6

引述客观真实

2

4

6

8

10

7

理清问题性质和原因

2

4

6

8

10

8

提出解决问题的办法

2

4

6

8

10

9

评价解决问题的办法的优劣及理由

2

4

6

8

10

10

整个案例能展现作者发现问题、分析问题、解决问题的过程

2

4

6

8

10

总分

 

 

 

 

 

 

评分说明:

16项:对案例本身的评价;

79项:对作者评析案例,提出解决策略的科学性、合理性、可行性的评价;

10项:对整篇案例反映的教师发现问题、分析问题、解决问题、反思自身”的过程的评价。

 

教育教学叙事评价标准(试行)

序号

指标

具体内容

很差

较差

一般

较好

很好

1

背景

1)外部条件:教学故事发生的背景,环境、条件,时间,地点

2)个体想法:教师开展该教学活动的目标、意图、设想和观点等

4

8

12

16

20

2

人物

描述个体(师与生)的原型、个性, 行为、风格和做事模式,他们过去的故事和早些时候的经验,当前的故事和处置事件时的经验

4

8

12

16

20

3

活动过程

贯穿在故事中的个体(师与生)的动作, 说明人物的思维、态度或者行为

4

8

12

16

20

4

问题和

现象

要回答的问题,或者要描述或解释的现象

4

8

12

16

20

5

解决方法及结果

问题解决的方法、策略,问题解决的结果,解释引起个体(师或生)发生变化的原因,内在条件、感觉、期望、精神方面的调整,认识方面的变化等。

4

8

12

16

20

总分

 

 

 

 

 

 

 

附件4:优秀案例叙事范文

“北偏东”与“东偏北”

江宁区竹山小学   陈华  

暑假过后,我新接了一个班:六年级(3)班。我担任他们的班主任及数学老师。上任后,了解情况的老师和我聊到了这个班的特殊之处。这个班的班主任及任课老师的调换如同割韭菜,那是一茬接一茬。三年级班主任(语文老师生产,学校找了一个代课老师。到了四年级班主任换了。五年级班主任和数学老师又换了,不幸的是刚换的数学老师生病开刀,找了一个实习老师代课。结果在期末的数学检测中,这个班的数学成绩低于同年级平均分13分。到我这儿,班主任又是一新的。了解到这些情况,我觉得这个班主任不好当。更让我担心的是他们的数学成绩要想尽快提高不容易。

果然,课堂上学生的学习习惯较差。不良习惯可谓“百花齐放”:思想开小差,做小动作,随便讲话,不爱发言,看网络小说……不胜枚举。我和家长沟通时,有的家长表现出对孩子的学习成绩不太满意,火急火燎地要给孩子找补习班,一个劲地问我哪儿的补习班好。还有一些家长早在几年前就让孩子在外面上了补习班。但是家长们只知上补习班有利,却不关注其弊。弊是教材上的内容有的补习班的老师提前教过了,书上的练习也做过了,甚至我这儿相同的单元测试卷都提前做过了,表面看成绩自然迅速提高。家长短时间内看到了学习效果,花钱买到了放心。而学生呢,自以为书上的内容学过了,听懂了,课堂上听的积极性也就慢慢的丧失了。兴趣是最好的老师,课堂是最好的学习阵地,没有了兴趣,课还怎么上下去呢?学习效果又怎么能得到提高呢?

在教学苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时《用方向和距离描述物体的位置》时,我深刻感受到学生课堂上不听带来的意外。

苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时是《用方向和距离描述物体的位置》。教材出示的是一幅轮船航行的情境图。在教学中我先让学生根据已有的知识和经验说一说灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向,然后,问学生“东北方向和西北方向还可以怎样说,你知道吗?”根据学生的回答教学表示方向的新的方位词“北偏东”方向和“北偏西”方向。接着让学生感受到“北偏东”方向是一个很大的区域,我顺势在图上点出灯塔A。问学生“灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向,他们不同在什么地方?”根据学生的回答,让学生感受到他们偏离正北的角度不一样,要与相应的角度结合起来才能更加准确地表示灯塔1的方向。然后让学生量一量灯塔1偏离正北的角度,根据学生量的情况,让学生说一说用量角器量角的方法。我自认为通过让学生观察、比较、思考、动手量一量偏离的角度、说一说操作方法、再进行针对性的巩固练习,绝大多数学生是能够掌握这一知识点的。

然而一看到学生交上来的作业,我大吃一惊。有七八个学生,而且还是学习成绩不错的学生竟然把“北偏东30°方向”写成“东偏北30°方向”“北偏西45°方向”写成“西偏北45°方向。”“这是什么学生啊?这样的学生还能教啦?上课简直是不听?也不知道现在的学生上课时头脑里到底想的是什么?”我一边向同事诉苦,一边心里那个气啊!在学生的错题旁我重重地画上了鲜红的“×”,并在旁边写上了醒目的两个字“订正”。我想这回得让他们知道啥叫“触目惊心”。

本子一发下去,就有同学来找我理论了。

“老师,我这题怎么错了?”瞧!错了,还这么理直气壮!唉!无语!

“怎么错了,应该是北偏东30°方向啊,你写反了!上课不认真听!”我没好气地说。

“辅导班的老师讲‘北偏东30°方向就是东偏北30°方向’。”

“是啊,辅导班的老师讲的。”其余学生大声附和。

“辅导班的老师是这样教的?”我满脸疑惑的望着他们。

“是啊,没错。”他们使劲的点头,怕我不相信。

在学生的七言八语声中,我沉默着,思考着,没有发表意见。

“好!那你们先去吧。”

看来,要想在学生中树立自己这个新班主任的威信,同时又激发大家的学习热情,这是一次绝佳的机会。

我立刻跑到班上宣布:下一节课,数学辩论赛。

“啊?”大家都很惊奇。

我在黑板上写上了辩题“北偏东30°方向就是东偏北30°方向。”

辩题一出,我就站在旁边看热闹了。班级中同学们的立场大致分为三种:第一种,反方,他们认为这一题是错的。“错!错!……”他们叫。第二种,正方,他们认为这一题是对的。“对!对!……”他们也叫。因为辅导班的老师就是这样教的,他们也毫不示弱。第三种,既不是正方也不是反方,他们是左看看,右看看,不知道是对还是错。

我宣布:正方辩题:北偏东30°方向就是东偏北30°方向。王梦雨同学代表正方,请支持她的同学坐到一起。反方:北偏东30°方向不是东偏北30°方向。李乐同学代表反方,请支持他的同学坐到一起。给每个组五分钟时间准备。

辩论开始。

正方先说。

正方:我认为这一题是对的,北偏东30°方向就是东偏北30°方向。我们辅导班的老师就是这么说的。

反方:我认为这一题是错的。北偏东不能说成东偏北。

正方:北偏东反过来说不就是东偏北吗?

反方:北偏东是从北往东偏,东偏北是从东往北偏。

正方:这有什么区别吗?我们认为是一样的。正方这时有点强词夺理。

反方:不对。用量角器量的时候方向不一样。

正方:怎么不一样?

反方:零刻度线对得不一样。

正方:怎么对得不一样?你说呀?说不出来了吧。

反方同学这时有点着急,不知道如何用语言表述自己的想法。

我悄悄地来到反方,跟反方的队员嘀咕了几句。

反方:那你来画呀?

正方:画就画。

正方的核心人物王梦雨上场了。

反方:你先画北偏东30°方向。

反方:你的量角器的零刻度线对着谁?

正方:对着正北,从北向东画30°。

反方:你再画东偏北30°方向,你的零刻度线对着谁?

正方拿着量角器有些犹豫不决。

反方:你总得从东往北偏吧,量角器的零刻度线得对着正东的那条线吧。

这时的正方觉得反方说得有道理。

于是正方拿着量角器画出了东偏北30°。

图画出来了,事实胜于雄辩。

“看!两幅图不一样,不一样……这时反方同学叫着一起站起来了。

正方:咦,好像是不一样。王梦雨开始迟疑了。

这时我听到有人在悄悄议论:“咦,两个方向是不一样。”“真是错的……”“辅导班的老师教错了?”

这时,反方同学气焰高涨,“我们赢了,北偏东30°方向不是东偏北30°方向。耶……”

再看这时的正方,如斗败的公鸡。

见势我稍加引导:“其实,我们应该感谢正方同学,他们给了我们很好的启示。其实呀,这题只要略作改动就对了。”一石激起千层浪,下面又议论开了。

我们班的数学领军人物沈欣举起了手。

“北偏东30°方向就是东偏北60°方向。”

“你们说对吗?”

……

最后,我做了辩论小结。

“今天的辩论很成功。我们应该感谢反方同学让大家真正理解了‘北偏东30°方向’。同时,我们也应该感谢正方同学,没有他们,我们对北偏东30°方向没有这么深刻的认识,也不可能更进一步认识到北偏东30°方向就是东偏北60°方向。同学们,你们说对吗?”

“对。”这时候,我看到正方同学来精神了,一个个坐得笔直,睁大两眼,认真地看着我。

经历了这件事之后,我发现我们班同学悄悄地在变化。当我走进教室时,课堂明显比以前安静了。同学们说话能举手了,发言的同学也多了。有的同学管不住自己的时候,只要我用眼睛盯着他、或轻轻地走到他身边,示意他听课,他们能够立刻改正错误。我很欣慰。

耐心等待,守候花开的幸福

              南京市江浦实验小学  毛静

案例背景

在我心中,每个孩子都是一朵会开的花,或迟或早,或长或短;或迎风招展,潇潇洒洒;或含苞欲放,羞羞答答……需要我们用爱去呵护。尤其是孩子犯错误时,更需要我们怀有一颗爱心,耐心地等待,送一缕阳光温暖他们,化一丝春风爱抚他们,就一定会听到世界上最美的声音——花开的声音!

案例描述

1.跳绳风波

记得那是一个冬日的午后,我正坐在办公室里批改作业,门突然被推开了,只见吴梦已哭成了小泪人,“怎么啦?谁欺负你的,快告诉老师。”她伤心地哭着说:“我今天刚带来的跳绳不见了,这是我南京的大姑新帮我买的……”我忙问:“是什么样儿的?什么时候不见的?”和她同来的同桌连声说:“她的跳绳可漂亮了,还是带计数器的,早上第四节体育课时,我和她还在一起比赛的。可中午到校后,就不见了。”“你把它放在什么地方啦,会不会带回家了啊?”“没有,我放学时就把它放在了抽屉里,我想下午来的时候再跳。”

那我们快去班里找找,说不定放在角落里没发现呢?于是,我来到教室发动全班孩子,对大家说:“你们见过吴梦那根漂亮的跳绳吗?”同学们都叽叽喳喳地说见过。“吴梦想把跳绳借给大家玩,可是忘了把跳绳放在哪儿了,你们能帮忙找找吗?”全班孩子一起找遍了教室的每个角落——但令人失望的是……没找到。看来不得不承认:是有人喜欢上了这根跳绳,把它悄悄“借”走了。

2.出谋划策

怎么办?望着一张张天真可爱的小脸蛋,我实在找不出怀疑的对象。还是等等吧!兴许跳绳能自己出现呢!回到办公室,其他老师帮忙出谋划策:“你一个一个地仔细观察,也可让孩子互相观察,发现异常情况向你报告。”“找一面他们未见过的镜子,可以美其名曰‘魔镜’,让全班孩子都来照一照,不敢照的那肯定与这根跳绳有关系。”“你干脆告诉孩子们教室里有监控……”看着好心的同事,我不免有些担忧:这些主意也许会有效,可也会给孩子心理造成一定的压力:互相揭发会使孩子互相不信任,照“魔镜”,利用监控会让“借跳绳”的孩子心怀恐惧而不愿上学。

3.灵犀一闪

思考再三,这些办法都不太理想。怎么办?总不能让这事不了了之吧。事发第二天,我在著名特级教师李镇西的班主任日记《心灵写诗》中找到了答案:班主任最重要不是管理,而是走进心灵,“悄悄话”的方式可以解决很多问题。我想要是老师和孩子之间说悄悄话,是不是可以拉近我和孩子的距离?如果孩子都把我当朋友,跟我说实话,那么,“借跳绳事件”也就迎刃而解了。

虽然这么想,可心里还是没底:先试试这种方法,看看能否奏效。于是,我立即在班里举行了一个“朋友,我想告诉你一个秘密”的讲悄悄话活动。我对大家说:“小朋友,老师就是你们的大朋友,今天我这位大朋友想和你们做一个讲悄悄话的游戏,愿意吗?”教室里一下炸开了锅,“太好了,我想和老师交朋友……”这群顽皮的孩子忍不住欢呼起来。我借机鼓励道:“我们每个人都会犯错误,老师也会,如果大朋友做错了事,现在知道错了,很想改正错误,你们会原谅我吗?”“会!”“我也会”……孩子们回答得很真诚。眼看时机成熟,我赶紧揭示游戏主题——“知错就改”,并宣布游戏要求:“下面我们就找自己要好的朋友,向他诉说压在你心里的秘密。倾听秘密的朋友要做到:帮助他保守秘密,提醒他改正错误!悄悄话游戏开始!”

一年级的孩子,心灵是那么天真、纯洁。话音刚落,一些活泼可爱的孩子就离开了自己的座位,走向好朋友,开始轻声细语起来。看着小朋友一个一个从自己的身边走过,感觉有点失落:孩子能把他们的秘密告诉我吗?毕竟我是他们的老师!万一没有孩子来找我,丢失的跳绳怎么办?还能找得回来吗?我的心中充满忧虑。这时,性格活泼开朗的高宇蹦蹦跳跳地来到我的身边,“高宇,你想和我交朋友,对吗?”他咧着嘴呵呵地笑着说:“大朋友,我告诉你一个秘密:有一次,我的同桌李响把我的文具盒碰翻了,我就悄悄把他的橡皮藏了起来!”我趁势引导:“朋友,你一定知道该怎么做吧!”他马上就把橡皮还给同桌,还对李响深深鞠了一个躬,说:“对不起!”我本以为他会让我为他保守秘密,没想到孩子能当场认错,我情不自禁地为他竖起大拇指。不一会儿,又有许多孩子来承认自己犯过的一些小错误,他们都得到了我的表扬。“真是勇敢的孩子,记住,这只是我们俩的秘密!”

4.等待花开

“丁零零”下课了,可还是没有任何有关跳绳的消息,可我想:只要我把这个游戏坚持下去,相信会有更多的惊喜在等着我。第二天放学,我正在教室关门窗,一个平日里性格内向的孩子晓菁正在慢吞吞地整理书包。“要不要老师帮忙?”她低着头,不说话,我走到她身边,她红着脸低声说:“毛老师,我也要告诉你一个秘密,吴梦的跳绳是我拿的,你不要告诉别人,行吗?”我心里长长地吁了一口气:经过漫长而又短暂的三天等待,“借跳绳事件”终于可以结案。“知错敢于承认,你真是个了不起的孩子!那你准备怎么办呢?”“我不敢自己还给她”。“明天你悄悄把跳绳放在老师讲台的抽屉里,我帮你还。不过,以后借东西时,一定要先征得别人的同意,好吗?”她使劲地点点头,我笑了,她也笑了……

案例反思

每个孩子都是一朵花,每朵花的成长都有一个过程。我们之所以会犯错,就是因为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻,等不及孩子经历完成长的过程;就是因为浮躁的态度让我们少了一种宽容的胸怀,少了一双智慧的眼睛。而今,我回过头以一个旁观者的身份去回味这一切的时候,却发现那微笑的瞬间,我品尝到了教育的喜悦。这一次成功的教育案例给了我很多思考。

我明白教育的等待并非守株待兔,它是一种积极主动的无声呼唤,是一种智慧的等待。“孩子犯错,就是上帝也会原谅”,更何况是孩子眼中神圣的教师?我们怎么有理由不去耐心等待呢?等待是一种爱——一种需要爱心与信心的爱。很多时候,孩子的豁然开朗、顿悟清醒,也许就在我们耐心等待的一刹那之后。对于晓菁的这份等待,是我对她犯错的宽容,更是对她自尊的呵护。正是这份等待让她在愧疚之后能够平静而从容地抬起头……也正是在等待中,我享受到了别样的幸福。

其实,一个孩子从幼稚走向成熟是一个过程,我们不能用成人的眼光来看待孩子,不能用同一个标准要求所有的孩子。对于有些孩子来说,成长的过程可能需要更多的时间。这就需要我们教师,放慢爱的脚步,用我们的真诚、宽容、耐心、期待、信任、尊重……学会等待,在等待中守候花开。

掩卷反思,教育是一个等待的过程,而等待也是一个教育的过程,在等待中付出必然能在等待中收获。种子会慢慢地发芽,花儿会悄悄地开放,我会静静地等待。我要用汗水浇灌校园沃土中的每一种植物,耐心等待每一株鲜花争奇斗艳、每一棵小草勃发生机。我将用我的等待引领每一个孩子都揣着自信,走向成功!让我们一起耐心等待,倾听花开的声音,守候花开的幸福……




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